“國家之間的競爭最終是教育體系的競爭，因為生產力最強、最富裕的國家將是那些擁有最好教育和培訓的國家。”這是美國加州大學洛杉磯分校教授、哈佛大學經濟史學家理查德·羅斯克蘭斯曾經說過的話。 當今世界，瞬息萬變，人們用“指數變化”、“混合思維”、“奇點來臨”來概括這一人類歷史從未有過的變革。但是從全球范圍看，許多國家的教育卻步履蹣跚：許多孩子依然生活在概念化抽象化的書本中，對飛速變化的世界無動于衷。 。 。
我們究竟需要怎樣的教育變革？ 在智能化時代，我們的工作需要什么樣的新本領？先來看看各行各業(yè)的變化—— 在制造業(yè)領域，特斯拉工廠主要是機器人在工作；在服務業(yè)，銀行自動柜員機取代大量營業(yè)員；在食品業(yè)，舊金山一家企業(yè)生產的機器人一小時可以做360個漢堡，公司創(chuàng)始人說，“我們造機器不是為了提高人的工作效率，而是要完全取代他們”；在零售業(yè)，亞馬遜2012年買下倉儲機器人公司KivaSystem，實現倉庫機器人化，實現AmazonGo免排隊商店的智能化。 再看教育界，谷歌開始將3000萬種圖書數字化，其中500萬種已裝在了App里隨你閱讀，谷歌博物館還將700萬幅名畫裝在了App里任你觀賞；可汗學院等網上課程涵蓋了一切學習內容。在知識界，AlphaGo的深度學習、自我進化將導致預測、決策都在智能化…… 人機共存的新生活在內容與方式上有何變化，對未來的人們來說，適應這些新變化，又需要什么樣的新能力？對于這一切，我們的教育還思考得太少，探索和實踐得更少。 學校教育脫離現實 和數字化時代要求日益相悖 現實已變，我們的學校教育卻在脫離現實。這是全世界教育面臨的問題。 可汗學院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗強調，“學生們不能只學會被時代迅速更新的書本知識，而應該花更多的時間去開展個人或團隊的創(chuàng)新項目，比如詩歌創(chuàng)作、編寫代碼程序、拍攝電影、制造機器人、繪畫或開展與物理、數學有關的實驗——需要謹記的是，最初的數學、科學和工程學從本質上講與藝術無異，只是名稱不同而已。” 
培養(yǎng)創(chuàng)造力，是當下教育的首要核心目標。當下教育現在更關注學生的應試能力?？荚囍饕獪y試學生的讀、寫、算三項基本技能，所以，學生全部精力都用于此。但僅掌握這三項基本能力遠遠不夠。這樣的學習和測試只能迫使學生死記硬背，充其量是考學生的記憶力和常規(guī)答題能力。事實上，需要這三項能力的工作，機器人都可以承擔。
未來需要人做的工作，將包含著更多的創(chuàng)造力。而一個人的創(chuàng)造力是由綜合因素形成的，必須同時具有“左腦能力”——思考分析與邏輯推理，以及“右腦能力”——好奇心與想象力。記得愛因斯坦多次談到好奇心與想象力。他說，“我足以稱得上是位藝術家，因為我可以自由地發(fā)揮我的想象。想象力比知識更重要。知識是有限的，想象則環(huán)繞世界。”
智力是多元的 ≠ “語言文字+數理邏輯” 人的智力是多元的，孩子們的學習內容應該多元開放。著名教育心理學家霍華德·加德納指出，智力絕不僅僅是近代以來倡導的數理邏輯能力、語言文字能力，人類多元的智力包括： 1、語言(Verbal/Linguistic)能力。用于閱讀文字創(chuàng)作和日常會話。 2、數理邏輯(Logical/Mathematical) 能力。用于邏輯推理與解決數學問題。 3、空間(Visual/Spatial)知覺能力 。用于處理主體和客體的位置。 4、身體-運動(Bodily/Kinesthetic) 能力。 善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。 5、音樂(Musical/Rhythmic) 能力。用于唱歌、演奏以及欣賞音樂的能力。 6、人際(Inter-personal/Social) 能力。用于人際交往、理解他人的能力，就是“知人”能力。老子說：“知人者智”，即此種意思。 7、內省 (Intra-personal/Introspective) 能力。用于認識自己、理解自我的能力。老子云：“自知之明”，也即這個意思。 8、自然探索 (Naturalist)的能力。用于對各類事物觀察辨別的能力。 9、存在(ExistentialistIntelligence)。人們表現出的對生命、死亡和終極現實提出問題，并思考這些問題的傾向性。 加德納多元智力理論至少給我們兩個啟發(fā)： 首先，我們不能再將語言文字能力與數理邏輯能力當成全部智力。因為只將這兩種能力視為智力的做法，你會像將圓釘打進方孔一樣，像讓兔子學游泳、小狗學飛翔一樣，否定、扼殺了孩子的其他能力。 其次，在21世紀學科融合、技術融合、產業(yè)融合的背景下，我們再不能囿于近代的學科劃分和知識領域劃分。多知識交匯，才能鑄就更多的創(chuàng)造性。
適應與人工智能共處共創(chuàng) 是時代對教育的新要求 值得一提的是，21世紀的教育須奠定在數字化基礎上?；仡櫲祟惤逃洑v過的三種方式，它們分別是：農耕社會的口語傳播教育方式、近代工業(yè)社會的文字教育方式、21世紀數字教育。可以發(fā)現，教育最大的進步，是方式的進步。 當下的數字教育方式，從根本上改變了人們獲得、貯存、交流和使用信息、知識的方式。這一方式使得知識、信息的流動幾乎沒有了任何時空界限。特別是隨著智能計算機的自我學習、深度學習能力的提升，人工智能不僅僅是專家系統(tǒng)，而是無處不在的智慧助手。 我們能否適應無界限的獲得、貯存、交流、使用知識與信息的新方式，適應與人工智能共處共創(chuàng)的新方式,是我們能否跟上時代發(fā)展的本質問題。 在孩子全部學習過程中，要改變的是如下狀況：學生單獨競爭，相互傾軋，唯恐別人超越自己，同學間沒有任何協(xié)作課程、共同作業(yè)。我們需要孩子擔當個體的責任，更要讓他學會團隊溝通與協(xié)作的智慧。 美國的教育改革以STEAM為核心，STEAM代表科學(Science)、技術(Technology)、工程 (Engineering)、藝術(Art)、數學(Mathematics)。這正是圣陶教育倡導并致力實踐的集科學、技術、工程、藝術與數學多學科融合的綜合教育，這在目前來說普遍被認為符合教育的未來。 近幾年來國內創(chuàng)新風潮和資金充裕，STEAM教育得以在國內迅速發(fā)展。與傳統(tǒng)教育模式不同，STEAM教育以其創(chuàng)新的教育理念、豐富的實踐方式，讓孩子得以開發(fā)潛能。同時，在學術界、媒體圈、政府宣傳和資本力量的共同推動下，STEAM教育成為大家公認的未來教育發(fā)展方向之一。 只有徹底轉變教育方式，才能跟上時代對教育的要求。為了促進STEAM素質教育事業(yè)的普及，圣陶教育基于近年來STEAM行業(yè)的探索和積累，在多維度教育場景下根據教育運營實際，圍繞教育內容生態(tài)及創(chuàng)新教育提供解決方案，開發(fā)優(yōu)質課程內容，有效整合軟硬件教育資源，不斷創(chuàng)新完善教育體系，努力為未來教育創(chuàng)造更多可能。
